MAMÁ...

Porque siempre tienes la mirada justa,

y de tus labios brotan las palabras claves,

porque no importa lo que pase

ni los dolores que nos hieran,

ni las angustias que nos quiebren.

Siempre...indefectiblemente...

tienes la palabra exacta.

Porque luchaste sola y en desventaja,

y fuiste madre y padre sin buscarlo.

No te importó dejar tu vida plácida,

mundana y de placeres...por nosotros.

Porque tus cuidados aún nos protejen,

y tus brazos aún nos acunan...

Porque a tu lado todos los dolores

se desvanecen y la esperanza brilla.

Porque llevaste al límite más alto,

tu amor de madre aún me conmueve.

Por eso y por todo, mamá...

yo te ofrezco este poema simple,

que lo construí con sólo recordarte.

16-10-2009

.................................................................

PLAN INFINITO DE DIOS

Dios debe tener un plan ultrasecreto.

Un plan tan bien pensado y tan concreto,

que no permite que lo adivine nadie.

De lo contrario, no se entiende,

por qué hay tantos sufrimientos,tantos

odios,tanta tristeza y tanta muerte.

Debe ser un plan a largo plazo,

tan bien pensado y estudiado,

que los que mueren,

no pueden volver para contarlo.

--------------------------------------------------------------

Estas poesías son de mi libro "pasos en el viento" que publiqué en 2006...

Potestad

Tengo en mis manos

la palabra

con ellas puedo llegar

hasta las almas.

No habrá desierto,

donde ella no habite,

ni rincón desolado,

donde no cante.

Ella será...

consuelo al afligido,

si es piadosa

o hiriente daga,

en la boca mezquina.

Tengo en mi pluma,

la palabra...

que sólo en la verdad,

debe ser pronunciada.

--------------------------------------------

texto 8 - los medios de enseñanza

Conceptualización y tipología

De Manuel Area Moreira

La relevancia y utilidad de los medios de enseñanza

Las razones que justifican la relevancia de los medios materiales de enseñanza se sintetizan en los siguientes:

* Los medios son uno de los componentes sustantivos de la enseñanza.

*Los medios son parte integrante de los procesos comunicativos que se dan en la enseñanza.

* Los medios ofrecen a los alumnos experiencias de conocimiento difícilmente alcanzables por la lejanía en el tiempo o el espacio.

*Los medios son potenciadores de habilidades intelectuales en los alumnos.

*Los medios son asimismo un vehículo expresivo para comunicar las ideas, sentimientos, opiniones de los alumnos.

*Los medios son soportes que mantienen estable e inalterable la información.

*En la escuela , los medios de enseñanza no sólo deben ser recursos facilitadores de aprendizajes académicos, sino también deben convertirse en objetos de conocimientos para los alumnos.

*Los medios deben convertirse en objeto de estudio para los alumnos.

La escuela no puede mantenerse indiferente ante dicha realidad y debe asumir el reto de preparar y formar alumnos para interaccionar con los Massmedia en su vida cotidiana.

MEDIOS DE ENSEÑANZA : una aproximación conceptual

Hay una clásica definición en los medios y son dos componentes :

Harware y Software, una traducción literaria sería lo "duro" (lo material,mecánico, el soporte y lo blando lo transmitido, la codificación de los mensajes, programas).

Rossi y Biddle, definen al medio como :" cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información entre personas". Edling y Paulson, consideran a los medios como : "las vías gráficas, fotográficas, electrónicas o mecánicas para capturar , procesar y construir información visual o verbal".

El diccionario de educación dirigido por Good define a los medios como : "recursos y otros materiales que presentan un cuerpo completo de información y que son autónomos más que suplementarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Escudero dice: "medios de enseñanza es cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos.

Moreira refiere lo siguiente :

a- En el lenguaje pedagógico el término "medio" es altamente polisémico, por lo que está cargado de ambigüedad de significado.

b-Existen objetos de la realidad que aunque no cumplan los requisitos definicionales que han identificado para los" medios de enseñanza" en contextos instructivos juegan el papel otorgado a los medios de enseñanza.

c-Habitualmente cuando se habla de" medios de enseñanza" se piensa en términos de aquellos materiales destinados a los alumnos con el fin de provocar aprendizajes.

LOS COMPONENTES Y DIMENSIONES DE LOS MEDIOS

En todo medio podemos identificar por una parte sus componentes(como ya dijimos) el hardware y el software y por otra sus dimensiones semánticas, sintácticas y pragmáticas.

ALOS SISTEMAS DE SÍMBOLOS COMO ATRIBUTO DIFERENCIAL DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA

Uno de los puntos claves caracterizadores de los medios son los atributos, códigos y sistemas simbólicos que utilizan para organizar y presentar mensajes. Salomón dice que los atributos son : a-los atributos tecnológicos, b- los atributos contenidos, suelen ser el propósito primario y de mayor interés para gran número de profesionales pedagógicos. c- Marcos y situaciones sociales asociadas al uso de los medios. d- Los sistemas de símbolos.

LA INTERACCIÓN ENTRE SISTEMAS SIMBÓLICOS, COGNICIÓN Y APRENDIZ

El sujeto debe decodificar el mensaje, lo que supone la traslación del código externo, simbólico presentado en el medio, aun código interno en el que el sujeto procesará la información. Este proceso transformador exige al alumno una determinada cantidad de actividad mental dependiente del esfuerzo cognitivo que le suponga decodificar internamente los mensajes simbólicamente representado externamente.

VARIABLES INTERNAS DE LOS MEDIOS

Información transmitida-sistemas simbólicos-modo de estructuración y representación simbólica de la información.

VARIABLES DE LOS SUJETOS

Conocimientos previos-estilos y habilidades cognitivas-actitudes, intereses, motivación- otras variables individuales.

VARIABLES DEL CONTEXTO DE USOS DE LOS MEDIOS

Demandas de la tarea-estrategias instructivas-interacción medios / profesores / alumnos.

TIPOLOGIAS DE MEDIOS DE ENSEÑANZA

Aquí el autor afrece una propuesta clasificatoria de los medios según su soporte físico y sistema simbólico predominante en el mismo.

Por último, creo que los medios de enseñanza bien utilizados pueden ser una gran ayuda para que los adolescentes logren acceder a los conocimientos tan necesarios para su progreso personal y para su futura inserción en el mundo del trabajo.

Elsa Nidia Florentín - 3ro -Lengua y Literatura

texto 7 saberes hoy

Diseminaciones ,competencias y transversalidades de Jesús Martín-Barbero

Las instituciones más afectadas por las transformaciones habidas en los modos de circular el saber , según el autor, son : La escuela y la familia. y esa mutación se manifiesta en la circulación del saber fuera de la escuela y de los libros (descentramiento) y por la difuminación de las fronteras que separaban los conocimientos académicos del saber común (diseminación).

Martín-Barbero cree que es necesario redefinir al sujeto de la educación debido a esta nueva realidad. El individuo actual sufre una constante inestabilidad en su identidad. Para superar esta situación el autor propone rescatar aquellos saberes lógicos-simbólicos, históricos y estéticos o sea saberes indispensables.

Descentramiento y diseminación

Por lo disperso y fragmentado del saber, escapa de los lugares sagrados que antes lo contenían y administraban. La escuela tiene su propio discurso y cualquier otro discurso es un atentado a su autoridad.

El autor examina dos cambios claves : Descentramiento : el saber sale de los libros y de la escuela.

Deslocalización/destemporalización: los saberes escapan delos lugares y de los tiempos legitimados socialmente. La deslocalización implica la diseminación, es decir el emborramiento de las fronteras que lo separaban del saber común. Ulrik Beck dice que la única salida es la articulación de conocimientos especializados con aquellos otros que provienen de la experiencia social y de la memoria colectiva.

Los sujetos de la educación

El sujeto ,dice Descartes, es sujeto de conocimiento. Identifica al conocimiento con aquello que da sentido a la existencia humana. La identidad del sujeto que habita nuestro mundo, es un individuo que sufre una constante inestabilidad sobre su identidad (como se dijo anteriormente) y una fragmentación de la subjetividad.

Estamos ante un sujeto cuya autoconciencia es muy problemática y con ese sujeto tiene que lidiar la educación : el de un adolescente cuya experiencia de relación social pasa por su sensibilidad, por su cuerpo : rituales, vestimenta, tatuajes etc. Mientras el sujeto del aprendizaje emerge de ese entorno fuertemente corporal y emocional, la escuela le exige dejar fuera el cuerpo de su sensibilidad porque estorba y sus emociones desestabilizan la autoridad de los profesores.

competencias, hábitus y práctica

Competencia es un término del campo de la lingüística y de las teorías de la comunicación. Chomsky dice que la competencia es la capacidad que desde pequeños tiene los humanos de entender frases nuevas y de producir mensajes nuevos e inéditos. El concepto de competencia en su sentido cognitivo se lo asocia a otros dos : El del hábitus en el pensamiento de Bourdieau y el de práctica de Certeau. Hábitus sería competencia cultural. Las formas de adquirir saberes. El concepto de práctica cuya clave son saberes que contienen y posibilitan nuevos haceres, saber cocinar, tejer, caminar, comunicar.

Y los conceptualiza a través de dos caracterizaciones : los esquemas de operaciones y los operadores de apropiación.

Transversalidades: de la topografía a la antropología

En la investigación transdisciplina nombra nuevos problemas de fronteras que rebasan el saber especializado. Transdisciplinariedad significa la desjerarquización de los conocimientos para que sea posible la dinámica y transformaciones sociales y la asunción de la pluralidad de los discursos y lenguajes sociales.

Pero la transversalidad va más lejos, habla en primer lugar de esto : No podemos seguir educando a partir del prejuicio que separa como si fuera un destino fatal a los poetas de los científicos. La transversalidad de los saberes apunta hacia nuevos sujetos de la educación, que moviliza los saberes indispensables como los saberes lógicos-simbólicos, históricos y estéticos. Para terminar el autor analiza cada tipo de saberes. Creo que a través de la transversalidad podemos enseñar más y mejor y lograremos lo que todos anhelamos , que el aprendizaje sea significativo.

Elsa Nidia Florentín - 3er año - Lengua y Literatura

texto 6

TEXTO Nº 6 PROBLEMAS Y RETOS EDUCATIVOS ANTE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN de Manuel Area Moreira.

En este ensayo el autor hace un análisis de algunos problemas y retos educativos que se destacan en relación al nuevo contexto social -económico y cultural que representa la sociedad de la información.

El autor analizará las concepciones ideológicas de la sociedad informacional y sus efectos socioculturales en cuanto a la tecnología. También hará referencia a libros que fueron publicados en Argentina con respecto a este tema. Todo este avance supone según el autor,la necesidad de repensar y reestructurar los modelos formativos.

Cree que será un factor clave para el desarrollo político, social y cultural-económico de esta nueva etapa de la civilización. Referente a los discursos de la sociedad informacional, afirma que el entorno social, económico y cultural ha cambiado en estos últimos 20 años Observa que cada tiempo histórico tiene una o varias tecnologías.

Que existe una relación simbiótica entre sociedad y tecnología y un ejemplo claro son las llamadas tecnologías digitales de información y comunicación que representan la tecnología más genuina e idiosincrásica de la sociedad informacional.En cuanto a la globalización, esta aparece como el fenómeno histórico más destacable y representativo del presente que se ha venido gestando antes que la aparición de estas tecnologías.

La información se ha convertido en un producto o materia valiosa sometida a procesos de generación y difusión industriales similares a lo que se utilizan en cualquier otro producto. Dejando de lado al autor me pregunto :

¿por qué se pelean Clarín con el gobierno K ? , ¿Qué buscan al sancionar la Ley de Medios K?,¿a quién beneficia y quiénes serían los más perjudicados?.

Volviendo al autor existen muchos discursos al respecto de las tecnologías digitales : el discurso mercantilista, el discurso cr´tico-político y el discurso tecnocentrista. Es así que estas tecnologías se convierten en el centro del cambio social-cultural.

Finalmente habla de un discurso apocalíptico en el que las tecnologías representan el fin de las ideas y valores de la modernidad y el modelo ilustrado de la sociedad. Como conclusión se refiere a los usos pedagógicos de estas tecnologías que son múltiples y variados, aunque muchops aún se hallan en una etapa experimental. Cree que la educación sigue siendo un motor de cambio y progreso, opinión que comparto.

Elsa Nidia Florentín 3ro - Lengua y Literatura

EL HIPERTEXTO

Educación : Riesgos y promesas de las nuevas tecnología de la información, capítulo Nº 3- Hipertexto : el conocimiento en la encrucijada, publicado en España en 2001 De Nicolás Burbules y Thomas Callister

No se trata de un nuevo formato ya que se ha estado implementando desde hace varios años. En un hipertexto se conectan ideas y textos a través de enlaces y yuxtaposiciones obedeciendo a una secuencia lógica , a veces y otras no. En la web adquiere una estructura subyacente, es una red una especie de telaraña que se entreteje. Nosotros somos los que tejemos esas conexiones cognitivamente.

El hipertexto en un texto ya son conocidos ,como las notas al pie, o citas del autor, de otras fuentes que aparecen intercaladas y son de naturaleza hipertextual, ya que desvían la atención del lector hacia otras fuentes o puntos de vistas.Hay una relación de interactiva entre su estructura y las estrategias de lectura que proponen el texto y el hipertexto.

Los comentarios , notas y subrayado que agrega el lector a veces representan sus propias ideas acerca de las relaciones internas y órdenes de importancia. Cuando realiza este proceso, el lector, modifica el texto activamente, lo personaliza y así se convierte en un hipertexto propio. Un hipertexto es una manera de composición o diseño y un proceso de escritura.

Algunos autores como Gilles Deleuze y Félix Gualttari relacionan al hipertexto como si fuera una planta con rizomas. Esta planta depende de un sistema descentrado de raíces independientes , que se esparcen en todas direcciones. En un hipertexto el texto parece descomponerse, fragmentarse y atomizarrse en sus elementos constitutivos.

Así estas unidades de lectura adquieren vida propia al moverse más autónomas de los elementos previos o posteriores en una sucesión lineal.De esta manera el usuario tiene libertad de establecer el curso de navegación a través del material en función de sus propios intereses , curiosidad y experiencia o de la tarea que deba realizar.

En las representaciones hipertextuales del conocimiento, los nodos se nivelan a priori ninguno es más importante o central. Al trabajar con hipertexto, se destaca la posibilidad de incorpar más y más fuentes, multiplicar la cantidad de datos y diversificar los rumbos de las asociaciones significativas a un potencial infinito.

Elsa Nidia Florentín - 3ro Lengua y Literatura